问求大班数学《地毯上的图形》的教案，详案

我是来看评论的

找了一篇类似的教案，希望对你帮助。 　　教学主题：地毯上的图形面积 　　教学目标：能直接在方格图上，数出相关图形的面积。能利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形，并用较简单的方法计算面积。在解决问题的过程中，体会策略、方法的多样性。 　　教学重点：能利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形，并用较简单的方法计算面积。 　　教学难点：能利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形，并用较简单的方法计算面积。 　　教学准备：略 　　教学流程： 　　一、创设情境、导入新课。 　　我要说班里每位同学都是优秀的设计师！因为大家都在设计着自己美好的将来，所以在很用功的学习。希望大家继续努力，使自己美好的设计成为现实。下面我们来看一看，我们的同行——一位地毯图案设计师，设计的图案。 　　课件展示地毯上的图形，让学生仔细观察图形特点，说发现。 　　地毯是正方形，边长为14M蓝色部分图形是对称的。 　　要求学生提出数学问题问题。学生可能提出地毯的面积是多少，那么就直接列式计算。学生还可能提出其他问题，根据学生的回答展示问题：“地毯上蓝色部分的面积是多少？” 　　师板书课题：地毯上的图形面积 　　二、自主探索、学习新知 　　1、学生独立解决问题 　　师明确：每个小方格的面积表示1M2 　　要求学生独立思考，解决问题，怎样简便就怎样想，并把解决问题的方法记录下来。 　　2、小组内交流、讨论 　　3、班内反馈 　　要求学生汇报蓝色部分面积，重点汇报求蓝色面积的方法。对于每一种方法，只要学生说得合理都给以肯定。 　　估计学生出现的答案有： 　　A、根据提供的方格图，逐一的数，数出蓝色部分的面积。学生回答后，简单归纳方法：根据方格图数数，板书：数数 　　B、将图形“化整为零”，缩小数数的范围。 　　学生分割图形的方法可能不同，首先让学生对比分割方法，说发现。使学生明确，这几种不同的分法，都是把复杂的图形，分割成几个面积相同的小图形，这种方法叫“化整为零”，板书：化整为零。再让学生对几种分割法进行比较，找到简便的方法，使学生明确，化整为零”时，要怎么简便怎么做。 　　C、大面积减小面积。 　　学生也可能采用“大面积减小面积“的方法求得图形的面积。 　　学生在介绍用分割的方法时，数小图形的面积可能用到大面积减小面积，那时，也可以直接小结并板书：大面积减小面积。 　　4、学生总结求蓝色部分面积的方法。 　　5、师做小结。 　　我们求复杂图形的面积时，(1)、可以根据提供的方格图，逐一的数数，得出所求的面积。(2)、可以通过将图形“化整为零”缩小数数的范围，从而简便地数出面积。(3)、还可以采用“大面积减小面积”的方法，求得图形的面积。 　　在总结每一种方法时，用课件配合演示方法。 　　三、巩固练习、拓展运用 　　1、处理课本19页练一练第1题 　　（1）学生独立求图1的面积。 　　（2）学生独立解决后班内反馈，重点反馈求图形面积方法。三种方法都可以。引导学生了解“不满一格的当作半格数”。 　　（3）学生独立求图2、图3的面积。 　　学生独立完成后同桌两人互相说一说求面积方法、过程。 　　2、处理课本19页练一练第2题 　　（1）学生读题，明确题意 　　（2）学生独立思考解决问题。 　　（3）班内反馈。 　　学生可以用数数、化整为零，也可以用大面积减小面积求出图形面积。 　　3、处理课本19页练一练第3题 　　（1）学生独立填空。求出每组图形的面积。学生完成后班内交流反馈答案。 　　（2）学生观察结果，说发现。 　　第（1）题的4个图形面积分别为1、2、3、4的平方数；第（2）题与第（1）题进行比较，第（2）题的3个图形的面积分别是前面一组题的前3个图形面积的一半。 　　四、班内反馈总结 　　1、这节课做了哪些活动？有什么收获？ 　　2、评价这节课自己的表现和小组的表现。（来源：屈老师教案网）