超常儿童

　“国际上公认‘超常儿童’存在但所占比例极小”、“专家已经明确指出‘超常儿童’是无法用培训的方式获得的”、“大多数孩子即使参加了培训最终无缘被选入‘超常儿童’”……

按以上几条，我们可以轻松推导出“超常儿童”培训不会有太大的市场。但事实是，这个市场正有越来越火的趋势。

原因何在？

当我们深入了解后发现，在这场与“神童”有关的竞争中，家长、学校、培训机构都有一部分抱着很强功利目的。在利益的趋势下，一项以科学性为前提的选拔被推上了急功近利的道路。

       在应试的道路上逃离应试

一位小学高年级家长在一个著名家长论坛上写下了这样一段话：“孩子不是超常儿童的家长们看过来”，如果孩子进入复试或试读未被录取，一定要在学校北门登记一下，接待老师会说“不承诺（这样做）有用”，但是学校会从这些孩子中选择组班的。

　　这段话似乎正点中了大多数家长的软肋。

红梅和佟女士是研究生时的同学，两人同时毕业、同时结婚生子。去年，两人的孩子都是五年级。不同的是，佟女士的女儿去年在参加海淀区一所著名中学的“超常儿童”选拔中，成功被选入，而红梅的儿子却落选了。

两个孩子的差距自此显现了出来。

今年，红梅的儿子面临“小升初”，各种压力和纠结让红梅几近崩溃。而佟女士，不仅不用承受这份压力，而且为即将升入初二的女儿安排了一个非常丰富多彩的暑假，“看着以前的同学和家长那么煎熬，真觉得我们挺幸运的。女儿在学习上不费劲，正好可以让她在其他方面锻炼锻炼。假期里给她安排了两个旅游，调整状态迎接一年后的初三。”

“我算是想明白了，在现在这种应试大环境下，孩子只有应试好了才能进行素质教育，否则你就会被卷入更加严酷的应试教育中。”柳女士说。她女儿今年“幼升小”，在育民学校和育才学校“超常儿童”筛选测试中落选了，不过，凭借着两次考试的锻炼以及“育才”临考前的培训，柳女士的女儿顺利考上了朝阳区的一所名校。

正是在这样的逻辑下，更多的家长领着孩子在应试的道路上逃离应试。

不过，在另一些家长眼中，柳女士还属于“不太开窍”的，因为这些家长的办法是首先把自己的孩子培养成一个能考试的“牛孩”，然后再进行素质教育，归根到底是“练”孩子。

“择校‘择’的是什么，除了‘名师’外，更重要的是‘发小儿’。”一位朋友这样指点柳女士。“苦练孩子太笨了。帮孩子编织好一张关系网，他将来怎能不成功？”

于是，有人围着育民小学转了一圈，数了数学校周围的单位，“中华全国总工会”、“中国财政部”、“中国国家统计局”等几十个大的机关单位榜上有名，“就冲学校周边这些单位，孩子就该在这儿上学”。

当把这样的条件作为学校选择标准的时候，家长的心中已经没有了孩子，任何测试和选拔都在“为我所用”。

超常儿童选拔同时完成“点招”

　　家长动了“走捷径”的心思，测试的内容就变得不那么重要了。同理，当有些学校有了自己的“小九九”后，有些测试就能“为他所用”。

有人曾经问中科院心理所超常儿童研究中心主任施建农：什么是好学校？他说这个问题没法回答，不过，有一点可以肯定：有好学生就会有好学校。

确实，好学生对于“好学校”来说是至关重要的。因此，学校间对生源的抢夺从来没有停止过。

这两年，教育部及北京市教委对“小升初”阶段的奥数竞赛及“坑班”的整治力度越来越大。不过，一位培训机构业内人士透露，“不让奥数与升学挂钩，没有了‘坑班’，这些好学校就不选拔好学生了吗？不可能！”

这位培训机构内部人员以海淀区一所著名中学为例。“神测”（超常儿童筛查测试）结束后，这个学校便从初试的孩子中选拔了1000多人组成了夏令营。夏令营中，孩子们上午会学习中学的几何、物理、化学等，下午则参加针对上午所讲内容进行的考试。“虽然夏令营只是为他们的超常儿童实验班选拔人才，但是，这个学校‘点招’的孩子很多都出自这里。”

不少进行“超常儿童”教育实验的学校都一再声明，学校此举与“掐尖儿”、与“抢生源”无关，但是，事实上，“超常儿童”的选拔早已不是少数高智商孩子的智力游戏，它已经演化成孩子“幼升小”和“小升初”的另一条捷径。

越来越多的孩子和家长被卷入其中，有不少家长今年带着孩子参加“八少”（北京八中少年班）和“八素”（北京八中素质班）的考试，明年可能就会出现在“人大附中早培班”和“清华附中优才班”的选拔现场。

再加上一些学校九年一贯制的尝试，北京的生源大战已经演变成了一场生源混战。

超常儿童特训的价格远高于其他培训

对于培训机构来说，追逐利益更是天经地义。

　　在今天的培训市场上，奥数、外语、舞蹈、钢琴等培训班多如牛毛，其中一个后果是，其价格也变得相对透明。而“超常特训”还属于比较新的项目，再加上专业性较强，其利润也相当可观。

“一位家长在咨询时说一期培训班是6000元，如果过不了初试，会退一半的钱，也就是说，无论怎样培训班在每个孩子身上都会至少挣到3000元。”施建农说。

记者在以“超常班特训”著称的“桦树湾”看到了该培训机构的招生宣传页，与“超常”训练有关的“思维特训课程”，15次课的费用共计7500元，每次课的费用为500元，而相同课时的“初中数学”费用为2250元，每次课家长要花的钱是150元，即使是注明了由“名校一线教师”授课的“初中物理”，15次的费用稍贵些，3000元，每次课是200元，这个价钱也还不及“思维特训课程”的一半。

这是平时的费用，如果到了模考阶段，家长要掏的钱还要更多。我们从宣传单页上可以看到：“2014年育才超常班模考课程”8次课的价钱是5600元，单次课的价钱从500元升到了700元。

有了考“育民”的失败经历后，柳女士在考“育才”的前一天终于去了被很多家长提及的“桦树湾”上了最后半天的培训课。“真的挺贵的，半天的培训费就一千好几。”柳女士介绍，这半天的培训主要是做“真题”。

如果一个6岁的孩子准备明年考“育民”或“育才”，他报一个“思维训练课程”加一个“模考课程”就要花1.31万元。

这还是一个孩子在一个机构报名的情况。

记者在一个北京家长圈中声望很高的论坛上看到，2013年参加育民小学超常班初试的有2789人，我们仅估算其中的零头700人参加了培训的话，培训费用也将近1000万元。

在巨大利益面前，一些非正常的手段就会被使用。

在采访中记者发现，个别“超常儿童”培训机构，不停地强调自己的“真题”与中科院心理所的题目“相似度”非常高。因此，参加培训的孩子在“超常儿童”实验班的初试中有更高的通过率。

著名的门萨俱乐部是一个世界顶级智商人士的圈子，据了解，其入会的测试题在全世界范围内保密，若门萨入会测试的主监考官泄密，将立即被撤销主监考官资格，并追究其责任。

专家强调，通过一般的培训是无法让一个非超常儿童通过“超常儿童筛查”的，但是，如果，一些机构的“真题”确实很“真”，结果又会怎样呢？

20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。

超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。超常儿童被一些人称为神童，其实并不神秘。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础。前已述及，遗传素质对智力的影响是不可忽视的因素。儿童的智力发展速度是不均衡的。早在20世纪20年代，平特纳（R.Pintner）的研究认为，儿童从出生到5岁是智力发展最快的时期。这一论断与20世纪60年代布卢姆（B.S.Bloom）在《人类特性的稳定与变化》一书中的结论是一致的。布卢姆认为，如果以生活17岁所达到的普通智力水平作为100，那么儿童从出生到4岁的智力就已获得了50％，从4岁到8岁获得30％，而最后的20％则是在8~12岁获得的。根据这些研究，可以认为，在儿童的早期阶段智力发展快，对以后的发展有很大的影响。理想的早期教育是超常儿童成长的主要条件。当然，这种教育绝不能是拔苗助长式的、违反儿童成长天性的。

从上个世纪推孟提出的智商界定演变到21世纪普遍被接受的多元智能理论，随着对超常儿童的科学研究多样化的发展和不断深入的了解，超常儿童的概念所涵盖的内容和范围有相当大的发展：由集中发展到全面、由单一走向多元化、由潜能趋于表现等等。

在二十世纪初心理测验兴起以后，人们提出以智商（IQ）作为定义“天才”儿童的标准。如美国著名心理学家推孟认为“天才”儿童是那些智商超过140的儿童。

普通心理学认为，人的智力水平是呈常态分布的。有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。下图中的百分数表示一定智商分数之间的人数比率。68％的人的智商在85到115之间。他们聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为智商超过140的人属于天才，他们在人口中不到1％。

后来，人们对以智商来标定的“天才”的观点有人提出了异议。如托伦斯（Torrance）认为，如果用传统的智力测验或类比推理测验的分数为标准来鉴别“天才”儿童的话，就有70%具有创造才能、将来可能作出巨大贡献的优秀人才可能会被漏掉而不是被发现。

如果资优(超常)学生指的是经过专家鉴定，智商至少在130以上的学生，为数必然相当有限，大约100人中只有二至三人罢了，一般父母及老师接触资优学生的机会就很少了。

但我们若能抛弃这个标记，不说资优学生，而谈“资优行为”，那么可能有10%、30%、50%，甚至更多的孩子有资优行为。为什么呢？因为资优行为是可以培养的，每一位小孩或多或少都可能会有资优行为的表现，从多元智能（multiple intelligences）的观点来看，更是如此。

所以，资优(超常)学生是可遇不可求的，而资优行为却是不难发现的，只要为人父母、老师的多细心观察。资优的孩子在智能上的表现通常是学得快，学得多，记忆力强，或是具有创造力。然而这些在能力方面的特质，若没有资优行为的催化，便很难发挥出来。

因此，先天具有的潜能，并不能决定个人日后的成就；一个人的成就主要决定于其潜能发挥的程度。也就是说，一个人是否最后有所成就，最重要的因素是努力，而不是智力。

2004年5月加德纳教授在北京国际多元智能研讨会的《关于多元智能的反思》的学术报告中提到：“传统的智能理论完全忽视了我们大脑的发展，背离了进化论，多元智能理论在这方面给予了特别的注意，注意到大脑的不同部分的功能。传统的智能理论无法反映特殊的人群，比如说超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等，这些儿童的智能型态是很不同的。”

言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence） 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)  指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)  指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)  指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)  指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

自然观察智能 (Naturalist intelligence)  指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

根据中国科学院心理研究所研究员查子秀及其所领导的中国超常儿童研究写作组的研究发现，超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。

超常儿童一般至少经过三轮测试，测试内容包括神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。对此，施建农介绍，目前研究者已研制出相应的心理测量工具，是一种“量表”，通俗说是一套图形测试题，加上面试和心理测试，来鉴别超常儿童。

       1、敏锐的感知观察力。

       感知观察能力是对客观事物迅速而灵敏的获知和辨识的能力，是精细地感知事物的特征，辨别相似事物和发现新异事物的能力。感知观察力分为两个方面，第一方面是感知能力，即迅速觉察获知事物的能力。这种能力主要依靠感觉器官的直接获知。比如听觉灵敏，视力准确，触觉、味觉均比一般儿童灵敏等等。最近在吉林省发现了一位儿童，可以通过听他人按电话键的声音，能感知到他人所按的不同数字键，并报出来，其准确力达100%。而这个儿童的听觉就属于超常水平。

第二方面是观察力，这是超常儿童普遍所具有的特性品质。比如在一些复杂的事物中可以迅速地察觉到所需要的事物特征和现象，并及时作出判断。瑞文测验中的图形观察、点线观察等都属于对儿童观察力的训练，而观察力强的儿童可以迅速看出正确的答案。又如，同是天文学者，观察满天繁星，有人能够迅速找到所需要观察的对象，而有人则需要很长时间都能找到，这就是观察力的区别。

       2、注意力集中，记忆力强。

注意力和记忆力是智力品质中的重要因素，注意力是能够较长时间观察事物和学习知识的品质，它是人在学习过程中，组织自己的心理活动，使之指向和集中于认识对象的能力。这是人获取知识、组织和维持智力活动的必要条件，凡智力水平高的人，其注意品质一般都比较强。而记忆力则是识记、保持、再认和重现客观事物所反映的内容和主观体验的能力。可以说，和是积累知识和经验所必需的智力条件，也是智力活动的基础。大凡智商高的人，其记忆能力一般也都超常。

判断儿童的注意力和记忆力可以做这样的实验，如，认识和学习某种知识或事物需要5-10分钟的时间，如果一个儿童能够在5-10分钟内始终集中自己的注意安心学习，那么这个孩子的注意品质就比较好，反之就差。同样道理，学习某个问题，该知识在儿童的记忆中保持的时间越长，其记忆力就越强。当然这种和有时需要强化才能形成，但我们主张的记忆力是儿童在正常识记过程中形成的记忆，而不是通过强化后形成的记忆。如果一个儿童在学习某个知识后很长时间又看到了该事物，能够立即认识并进行分析，那么这个儿童的记忆能力就可能超常。相反，其记忆力可能就较差。

       3、思维敏捷，想象丰富，理解能力强，具有独创性。

思维、想象、理解和创造能力是一个综合能力，这是智力的核心品质。这种智力品质是对客观事物抽象、概括与再造的能力。思维敏捷，就是要求能够对所认识的事物迅速进行抽象和概括并进行相应的分析，以获取正确结论的能力。比如，我们曾经对一些儿童进行这样的测试“两匹马加两头牛等于多少个什么？”大多数孩子几乎都无法回答，少数孩子经过启发后能够回答出：“等于四个动物。”极少数孩子会立即回答“等于四个动物或等于四个牲畜。”从思维敏捷性来看，多数孩子的思维敏捷性一般，少数孩子比较优秀，极少数孩子非常优秀。

想象力是智力活动的重要条件，很多科学发现都与想象有关。可以讲，借助于已有的知识，进行合理的想象后进行的创造往往会产生重大的科学发现。从一定意义上讲，想象也是一种推理性智力活动。想象丰富的儿童，能够对各种事物进行联想，从中发现相同的特征和不同的特征，然后进行分析推理并进行一定研究。理解能力则迅速消化知识的能力，这对于智力发展来讲非常重要。比如，幼儿对二分之一的概念很难掌握，但某幼儿园在一次搬家时，一个大玩具柜怎么也无法搬进房间，一个孩子看到后说：“如果能够把大柜子分成两半，每次搬二分之一就可以搬进房间了。”这个事例证明：该幼儿已经完全理解了二分之一的概念。独创性是指运用已有知识和经验创造新知识或新结论的能力。所谓独创，就是具有新颖性和排他性。比如有一道古老的智力测验题，“一张桌子四个角，切去一个角，还剩下几个角？”这个智力问题多年来只有一个答案，即“五个角。”然而这个答案却在实践中被彻底推翻了。因为切去一个角的位置不同，会得出不同的结论。我们在启发儿童分析和解答这个问题的过程中，大多数儿童都能得出“3、4、5个角”的结论。

       4、兴趣浓厚，求知欲强。

兴趣和求知欲是学习的动力，也是影响智力品质的重要因素。虽然兴趣和求知欲并不直接参与人们的智力活动，但它却对人的智力水平的高低影响很大。兴趣有不同情况，有的人兴趣广泛，对任何新异事物都有探索的兴趣和求知的欲望，这种兴趣可以使人在广泛的求知活动中促进各种智力活动从而使其最感兴趣的知识能力获得充分发展。有的人则兴趣单一，仅对自己感兴趣的某一方面或几方面的知识有求知欲，如果能够满足他对这些知识的求知，那么他就会在某些方面或某一方面表现出与他人不同的超常品质。由此可见，不管兴趣广泛还是兴趣单一，浓厚的学习兴趣是智力发展动力，强烈的求知欲望都能保证智力的充分发展。

       5、有强烈地进取心，学习勤奋，有恒心。

进取心和勤奋、恒心不属于智力品质的范畴，也不直接参与智力活动。但这些心理品质却是超常儿童智力发展的重要条件。因为强烈的进取心能够让人永不满足，不断学习和进步，这恰恰是影响学习水平的重要条件。而能否勤奋学习，能否坚持刻苦、努力、不怕困难的恒心则会影响人的智力发展的程度。所以要想培养超常儿童，则必须让孩子在一定环境下通过训练形成这些良好的心理品质。

       6.偶被认为是问题儿童

“以前由于人们不了解超常儿童，不能认识超常儿童的特殊行为方式，而把超常儿童看成是问题儿童。”施建农说，由于超常儿童具有比较特殊的心理特征和行为表现，在一个为大多数儿童设置的普通教育班里，一些超常儿童就会显得很不适应，有的就被认为有行为问题或学习习惯问题而被老师和家长当成问题孩子来处理。

曾经有过这么一个例子，一个家长讲自己的孩子对数字特别敏感，但总爱转动眼珠，对此老师家长都烦他，一次家长随口问他，81里有几个9，当时孩子还不会除法，但见他眼珠转动几下答案就脱口而出，问怎么算出来的，孩子回答“9乘以10是90，说明90里有10个9，90减9就是81，那 81里有9个9。”家长当时就惊得目瞪口呆。后来经测试，这名孩子确实是超常儿童，在上超常班后，孩子各方面表现都非常出色，原来在老师家长眼里的坏毛病早已改正。

中等以上的智力。这是起码条件。

长期发奋努力学习或工作。这是恒心的表现。

善于发现并善于提出新问题。这是观察力和思维力品质。

能够长时间进行思考并具有较长时间的坚持力。这是注意力和意志品质条件。

具有创造力的学习方法并具有创造性的抱负和自信心。这方面的心理品质既包括学习能力，也包括创造性的心理因素。