内在动机

内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望，胜任力可以使一个儿童接受挑战。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。

内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，学生读书、画画、或回答课堂中的问题，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，学生的活动来源是个人的好奇心、需要和努力；而外部激发的行为，学生的活动来源是环境中发生的事件。

在20世纪50年代之前，关于动机的大量研究都集中在外部动机上，一般认为外部强化是激发外部动机的必要条件，在强化条件下个体会产生对下一步强化的期待，从而以获得外部强化作为个体行为的目标。例如，学生为了得到教师的表扬争做好事，为免受家长的惩罚努力学习。1960年， 布鲁纳（J．S．Bruner）在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用，认为内在动机是推动学习的真正动力，自此，人们开始重视内部动机对学习的影响。

人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。米切尔（Mitchell，1993）将这种评价叫做“内在兴趣”测评。

一些研究者编制了一些问卷，来评价学生在学业成就活动中，内在动机的相对稳定的个体差异。例如，哈特（Harter，1981）编制了一个量表，来测量内在动机有关的四个维度：（1）学习是被好奇心激发还是为了取悦教师；（2）喜欢独立工作还是依赖教师的帮助；（3）选择任务时，是独立判断还是依靠教师的判断；（4）成功或失败的内在标准与外在标准（例如，分数、教师反馈）。对每一维度，她分成了内在定向与外在定向两类。表1是该量表的一些项目的举例。

表1：哈特的内在动机问卷的项目举例

教师也可以通过观察学生在不同任务情境中的行为来评价学生的内在动机。与高水平的内在兴趣有关的行为如表2所列。

表2：与内在动机有关的行为

被内在激发的学生：

自己发动学习活动

喜欢挑战性的任务或追求任务中的挑战方面

自发地将学校学习与校外的活动或兴趣联系起来

所问问题超出现在的任务──将他们的知识扩展超出当下所学的功课

超出要求

对他们没有完成的任务，不情愿停止工作

对外在原因（如成绩、靠近教师的监督）是否突出的任务，都会进行工作

微笑并且似乎享受现在的工作

在取得成绩时，会表现出骄傲

当然，最直接也是最少被用到的策略是简单地询问学生，在各种学校任务中他们感兴趣的是什么。教师可以编制一些简短的问卷，要学生评价在课堂学习中，他们感兴趣的是什么（如表3），或给出一个开放性的问题，要学生以小组讨论的形式，讨论他们在学校里喜欢什么活动，不喜欢什么活动。询问这些问题，给学生一个重要的信息，就是他们的观点是有价值的。

表3：一个教师编制的内在动机问卷的举例

请评价在班级中如下活动，你的喜爱程度。