辛自强

1993年至1997年就读于山东师范大学教育系；

1997年起在北京师范大学发展心理研究所攻读硕士学位，研究方向为社会性发展；

1999年提前攻读博士学位，研究方向是认知发展；2002年7月获得教育学博士学位。

　　2010年6月调入中央财经大学社会发展学院，担任教授、副院长、心理学学科带头人。

　　2009年2月至10月在美国的卡耐基梅隆（Carnegie Mellon）大学心理系做国家公派访问学者。

　　2002年7月起在北京师范大学心理学院工作8年，先后评为讲师、副教授、教授。

　　2009年6月在北京师范大学获批为博士生导师。

　　2005年7月在北京师范大学获批为硕士生导师；

　　中国心理学会(CPS)会员

　　国际行为发展研究学会(ISSBD)会员

　　《心理发展与教育》执行编辑

发展心理学历史与理论（研究生专业必修课）

　　大学心理学（本科生公共必修课，研究生班课程）

　　心理与教育统计学（夜大学生必修课，本科生专业课，研究生班课程）

　　教育心理学（本科生专业必修课）

　　学习心理学（研究生班课程）

　　目前主要从事认知发展（智能本质、建构学习）和社会性发展（青少年社会化）研究。曾就学习不良儿童、成年人的社会性发展、教师心理等领域做过实证研究。另外，对理论心理学、方法论等问题感兴趣。欢迎合作研究。

　　承担、参与课题：

　　国家社会科学基金项目：“社会变迁中的青少年问题研究”

　　国家自然科学基金项目：“中国儿童表征能力的发展特点与影响因素研究”

　　全国教育科学“十五”规划国家青年基金课题：“小学生数学知识的认知建构：从建构主义到微观建构”

　　北京市教育科学“十五”规划重点课题：“小学生数学问题解决与图式建构的关系”

　　中小学教师教学监控能力：发展特点与相关因素（第二作者）。《心理发展与教育》，1998，2，22-26。

　　《学习致胜奥秘》（第一作者），湖南师范大学出版社，1998，7月。

　　小学学习不良儿童家庭功能研究（第一作者）。《心理发展与教育》，1999，1，22-26。

　　学习不良的界定与操作化定义（第一作者）。《心理学动态》，1999，2，52-57。

　　反思训练是提高教师素质的有效途径（第二作者）。《高等师范教育研究》，1999，4，69-73。

　　学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系（第二作者）。《心理学报》，2000，1， 59-64。

　　挑战与呼声：家庭教育中亲子互动现状分析（第二作者）。《应用心理学研究》（台北），2000，7，1-7。

　　学习不良儿童与一般儿童社会性发展的比较（第二作者）。载于陈烜之、梁觉主编：《迈进中的华人心 理学》，香港中文大学出版社，2000，335-343。

　　创新教育的系统观（第一作者）。《首都师范大学学报》（社科版），2000，2，115-120。

　　教师互动问卷中文版的初步修订及应用（第一作者）。《心理科学》，2000，4，404-407。

　　教师信念及其对教师培养的意义（第二作者）。《教育研究》，2000，5，16-20。

　　《思维：开发无限的潜能》（第一作者），北京师范大学出版社，2000，8月。

　　家庭功能及其相关因素研究（第二作者）。《心理学探新》，2001，3，55-60。

　　快乐感与社会支持的关系（第一作者）。《心理学报》，2001，5，442-447。（人大复印资料《心理学》 全文转载，2001，12，54-59。）

　　学习不良儿童研究的社会认知取向（第一作者）。《心理科学》，2001，5，544-548。（人大复印资料《心理学》全文转载，2001，12，33-37。）

　　《英语教学心理学》（第三作者），北京教育出版社，2001，1月。

　　儿童在数学问题解决中图式与策略的获得。北京师范大学博士学位论文，2002。

　　微观发生法：聚焦认知变化（第一作者）。《心理科学进展》，2002，2，206-212。

　　幸福感：认知与情感成分的不同影响因素（第二作者）。《心理发展与教育》，2002，2，27-32。

　　高年级小学生社会信息加工特点研究（第三作者）。《北京师范大学学报》（人文社会科学版），2002， 1，134-40。

　　学习不良儿童社会信息加工的特点（第三作者）。《心理学报》，2002，5，505-510。

　　迈进中的发展心理学事业（第二作者）。《北京师范大学学报》（人文社会科学版），2002，5， 158-167。

　　认知负荷与认知技能和图式获得的关系及其教学意义（第一作者）。《华东师范大学学报》（教育科学 版）2002，4，55-60。

　　智能结构三层次理论述评（第一作者）。《心理科学》，2002，6，686-690。

　　家庭功能与儿童孤独感的关系：中介的作用（第一作者）。《心理学报》，2003，2，216-221。

　　关系-表征复杂性模型的检验（唯一作者）。《心理学报》，2003，4，504-513。

　　问题解决中策略的变化：一项微观发生研究（第一作者）。《心理学报》，2003，6，786-795。

　　小学儿童社会性发展：认知-背景框架（第一作者）。载于佐斌主编《社会心理学的发展与创新》（即全国社会心理学2002年学术会议论文选集），武汉：华中师范大学出版社，2003, 97-103。

　　小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系（第二作者）。《心理科学》，2003，5，790-794。

　　儿童对婚姻冲突的认知加工和情绪反应的发展研究（第二作者）。《中华女子学院学报》，2003，4，45-49。

　　儿童对婚姻冲突的感知量表修订（第二作者）。《中国心理卫生杂志》，2003，8，554-556。

　　青少年社会行为对同伴关系的影响（第一作者）。《心理发展与教育》，2003，4，12-16。

　　儿童社会认知发展研究：过程观与结构观及其整合（第二作者）。《河北师范大学学报》（教育科学版），2004，1，61-68。

　　不同社交地位青少年的社交焦虑特点研究（第一作者）。《中国心理卫生杂志》，2004，4，231-232。

　　乡镇初中生自尊的发展趋势及其影响因素（第一作者）。《中国心理卫生杂志》，2004，5，350。

　　虚拟世界的暴力对儿童攻击行为的影响机制（第一作者）。《中国教育学刊》，2004，5，41-44。

　　建构学习中知识的动态变化：以数学为例（唯一作者）。《教育科学》，2004，4，20-23。

　　关于创新人才培养的心理学思考（第二作者）。《国家教育行政学院学报》，2004，4，33-38。

　　数学中的阅读理解（唯一作者）。《教育科学研究》，2004，9，49-51。

　　问题解决研究的一个世纪：回顾与前瞻（唯一作者）。《首都师范大学学报》（社科版），2004，6，101-107。（人大复印资料《心理学》全文转载，2005，5，20-26。）

　　问题解决中图式与策略的关系：来自表征复杂性模型的说明（唯一作者）。《心理科学》，2004，6， 1344-1348。

　　数学应用题解决研究的理论进展：兼论表征复杂性模型（唯一作者）。《宁波大学学报》（教育科学版），2004，5，13-18。

　　失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用（第二作者）。《心理发展与教育》，2004，4，30-36。

　　问题解决中图式的建构：一项应用题分类研究（唯一作者）。《心理发展与教育》，2005，1，69-73。

　　简论数学现实性问题解决能力（第二作者）。《上海教育科研》，2005，1，56-58。

　　解决现实性问题与建构现实的数学（第一作者）。《中国教育学刊》，2005，1，38-41。

　　心理学的措辞：隐喻和故事的意义（唯一作者）。《华东师范大学学报》（教育科学版），2005，2，63-69。

　　认知压力促进知识建构：另眼看“减负”（第一作者）。《教育科学研究》，2005，9，52-55。

　　师生人际行为的影响因素（第二作者）。《心理发展与教育》，2005，4，68-72。

　　问题表征与知识建构研究及其意义（唯一作者）。《心理发展与教育》，2005，增刊，92-98。

　　问题解决与知识建构（18万字）。北京：教育科学出版社，2005。

　　社会性发展心理学（45万字）。合肥：安徽教育出版社，2004。