教案学案一体化

课堂以学生为主体1.必须体现“一切为了学生、为了学生一切”的价值观和“高度尊重学生”的伦理观：我们相信每个学生都具有无穷潜力，都具有创新能力。

2．必须体现“全面依靠学生”的学习观：学生不仅是教育对象，更是教育资源，我们必须用好这个教育资源，并让它充分发挥应有的作用。课堂上各个环节，都需要学生全员活动，而不仅仅是少数学生的参与。

3．必须体现教师“平等中的首席引领者”的教学观：教师不能霸占课堂，强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者，要牢记“少教多学”的思想，要沉得住气，尽量少讲。

4．必须体现“以学评教”的评价观：在对“教学案”的定期研讨中，我们把对课堂的评价作为“教学案一体化制”一项重要的内容之一。

首先，活动面积要最大化，学生的参与度要高，最好无一遗漏。其次，活动方式要多样化———写、画、演、谈、动，听、说、读、写、议。

再次，活动状态要激情化，师生精力集中，情绪饱满。

然后，活动质量要高效化，其中包括课堂问题价值度、智力开发度、倾听专注度、学生评价质疑礼节度、学生讲解流畅清晰度、记忆牢固度、思维知识拓展度等。

最后，活动结果要达标化，教学内容的达标率、达标程度如何。这些都纳入了师生对教学案的反思评价中。

教学案的操作流程融合了先学后教、导学导练、当堂达标、“一体化教学”流程示意图问题教学、反思性教学等多种理念，集合了备课组教师集体的智慧。教学流程主要分为三种：新授课、复习课、讲评课。复习课包括：自主梳理—重点研讨—巩固训练—归纳总结—达标检测五个环节。讲评课包括：整体总结—错题研讨—自主矫正—补偿训练—达标检测。

1.学习目标：本栏目根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2.预习导学：根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入引导学生独力看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学。

3.自主合作学习：根据学习目标，借助教材、媒体，学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本图形、基本方法等学习。学生自主学习结束，同组同学交流讨论、合作探究，异组互补讨论。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

4.典型例题精析精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果，完成第二次教学。

5.目标达成检测：为了了解课堂教学效果，教师通过选取适量和一定“质地”的题目作为课堂教学反馈练习，使教师做到“胸中有数”，题目设计要紧密联系生产、生活实际，或是联系中考试题等。根据学生的达成率做出相应处理，为下一节备课“留个底”，同时对检测中暴露出来的问题要进行评析，当堂解决不留“后患”，从而完成第三次教学。

6.延伸迁移：要求延迁训练，拓展思维，提升运用能力。教师要调动学生思维，进行变式训练。学生集中精力、积极思考，研讨解决，共享成果，拓展知识面。

7.归纳总结：根据教学实际情况，由教师或学生进行课堂教学总结，可以是知识回顾，也可以是谈体会收获等。教师要根据学生讨论的情况，结合教材内容，把“谜”底揭给学生———形成一个正确的知识理论。

8.作业布置：教师根据本学科的特点和下节课内容完成的任务，布置学生课后完成巩固性作业，主要是综合性、开放性、探究性题型，以留给学生创新空间。

9.教学反思：课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。我们要求教师和学生对课堂教学经历进行再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

一备：首先由各年级各学科的备课组长安排好教学进度，其中还包括测验安排、试卷讲评、习题讲评时间，然后根据教学内容分配备课任务，确定每课的主备教师，再按照教学进度分配给各位教师教学案的编写任务。主备教师提前一周确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选教学内容，形成“教学案”初稿。

二备：完成初稿后，由备课组长再次组织大家共同讨论修改，主备教师记录每位组员提出的修改意见，活动结束后，主备教师按集体意见修改形成共性的“教学案”交审核人审查，同时将记录组员意见的初稿一同送交分管行政，由分管领导审定，形成正式文本。

三备：上课前一天将“教学案”发至每一位学生，既是预习，也是作业。任课教师再次进行阅读理解，理清教学思路及上课流程。教师必须结合本班情况，进行课前的个性化备课。

四备：第二天师生共用“教学案”实施课堂教学后，教师应写出课后记，用于下一阶段教学内容的补充，下次集体备课时交流，进一步提高完善“教学案”。