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问 帮忙做一下一道数学题！高手请进！
c77382c11d86 真正的数模是没有答案的！ 首先，你要知道他的基本格式，基本格式是不能变得！ 格式： 一、摘要（一般在200-300字，一定要简洁。），摘要是非常重要的，一般要写出他的模型假设，说明的是什么问题，是怎样做的，目的是什么等。 二、问题重述 三、模型假设 四、符号说明 五、问题分析 六、模型建立与求解 七、模型的检验 八、模型的评价 九、模型的改进与推广 十、参考附录 针对本题，我这边仅有的资料全部给你了啊！ 三、模型假设 3-1问题一的基本假设 <1> 汽车保有量和对影响其的有利因素都是对时间的函数。 <2> 在多元线性回归模型中不考虑对汽车保有量产生负面影响的因素。 3-2问题二的基本假设 <1> 假定除居民人均可支配收入和居民储蓄款余额对私人汽车保有量有影响外，其他变量为一定值。 <2>基于问题一的求解模型与求解公式对其分析。 3-3问题三的基本假设 <1>假定单位小汽车排放的污染物比公交车高9倍。 <2>私人汽车的年运行公里数是公交车年运行公里数的五分之一。 四、问题分析 4-1问题一： 4-1-1对影响影响该地区私人汽车保有量的因素分析 人均国内生产总值直接反 映经济发展状况，由题中“汽车保有量与人均国民收入成正比”知，其促进私人汽车保有量的增加； 汽车贸易在社会消费品中占有重要的份额，因此可以认为该项数据与其车保有量有密切关系； 全社会固定资产投资，目前我国正大力发展汽车及相关产业，因此固定资产投资额与汽车保有量的相关性更高； 道路总长为我们的出行带来方便，因而也推动了私人汽车的消费； 居民人均可支配收入的高低对于私人汽车的购买有着直接的影响； 居民储蓄款余额的水平在一定程度上也反映了购买汽车的经济能力； 燃油价格的上涨和城市交通干线噪音均值都从一定方面上反映了它们对其的制约，是不利因素 4-1-2建模的思路 私人汽车保有量与一个国家或地区的社会经济发展的有关数据有着密切关系。我们知道，交通运输系统是社会经济大系统下的一个子系统，所有有关交通运输的统计指标都应该由社会经济的大环境决定，因此我们试图通过建立计量经济学模型来发现私人汽车保有量与有关社会经济数据之间的关系。 根据对国内外汽车发展变化情
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匿名 近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在具体的教学过程中，我从以下方面做了一些尝试。 一、根据学生具体情况对教材进行再创造 虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。 （一）、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。 （二）、转化例题贴近学生生活实际，提高学习效率。 教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。所以，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综和、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题。有效地提高学生学习的效率与质量。 二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 数学是一门基础科学，但这并不意味教学采取纯理性的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 （一）、激发动机 学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。 （二）激发兴趣
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2条回答
牧笛王子 
忘咲 
冰是睡觉的水 
BOOM！ 
ζั͡ 提拉米苏、〆 
匿名用户 
2a0c6476d47c 
