授课类型

综合课

综合课就是一堂课中完成两种以上的教学任务。它所教的东西面很广阔，包含的东西也多于其他类型的课程。

单一课

这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务。单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

授课类型相关图片(6)高中阶段授课形式一般可以归纳为三种类型：

一是滔滔不绝峰回路转的学者型，它是授课的最高境界；

二是沉着稳健直击要害的针对型，它是授课的中庸之举；

三是火力侦察暴露问题的试探型，它是授课的初级阶段。

哪种类型的课最好？主要由教师和学生两个要素决定。

首先站在教师的角度看问题，当教师知识渊博而且善于辞令时应使用学者型；当教师教有时日但不善表达时应使用针对型；当教师“既无祖业，又无产业”时应使用试探型。

其次站在学生的角度看问题，当学生接受能力很强时，要大讲特讲；当学生接受能力一般时，要针对训练；当学生接受能力较差时，应实事求是。

再次，一是高一宜讲，高二可讲练结合，高三复习基础宜练，拔高宜讲；二是新课宜讲，做题宜练；三是概念宜慢，练习宜快。

 1、 师带徒：制造业最大的特点就是操作工多，针对操作工的培训，除了岗前培训外，就是师带徒了，有些工种还在师带徒前专门由教练进行先期操作培训，然后再交给岗位老员工，在老员工的指导下一边工作一边学习纠正。这种方式培训责任比较分明，但进度受老员工的传授技巧影响较大。

2、 现场传授：对于设备操作维修方面的培训，大多采用现场培训。优点是直观，易懂，掌握快。缺点是受现场环境影响，一次参加人数有限。

 3、 纯讲解： 讲师备课，板书，比较传统的培训方式，优点是运用起来方便，便于培训者控制整个过程。缺点是单向信息传递，反馈效果不是很好。常被用于一些理念性知识的培训。

 4、 投影、DVD视听培训： 用一些现代的视听技术（如投影仪、DVD、录像机等工具），对员工进行培训。优点是运用视觉与听觉的感知，直观鲜明。但有些课程员工的反馈与实践较差，且内容易过时。一般是培训企业概况、传授技能等培训内容。

5、  讨论法：可以是小组讨论或研讨会的形式，我们只采用过小组讨论。优点是信息多向传递，学员的参与性高，费用较低。多用于巩固知识，训练学员分析、解决问题的能力与人际交往的能力，但对培训教师的要求较高，要有掌控和引领的能力。

 6、 案例研讨法：通过向培训对象提供相关的背景资料，让其寻找合适的解决方法。这一方式使用费用低，我们一般用于解决质量问题的培训上，效果比较好。缺点就是要做好原始数据的收集，管理上要跟得上。

 7、  角色扮演法：授训者在培训教师设计的工作情况中扮演其中角色，其他学员与培训教师在学员表演后作适当的点评。由于信息传递多向化，反馈效果好、实践性强、费用低，因而多用于人际关系能力的训练。

但这类培训员工素质较低的配合协合较难。

8、 自学：这一方式较适合于一般理念性知识的学习，由于大人的学习具有偏重经验与理解的特性，让具有一定学习能力与自觉的学员自学是既经济又实用的方法，但此方法也存在监督性差，要有相应的监督奖励机制。

 9、  互动小组法：主要用于管理人员的人际关系与沟通训练。让学员在培训活动中的亲身体验来提高他们处理人际关系的能力。其优点是可明显提高人际关系与沟通的能力，但其效果在很大程度上依赖于培训教师的水平，一般采用外训来进行。^[1]

德国：

德国高校开设了一系列不同的授课类型。根据专业和学校类型的不同，其重要性也不完全相同。

最主要的授课类型是讲座课(Vorlesungen)、研讨课(Seminare) / 系列课程(Kurse)、辅导课(Tutorien) / 练习课(bungen)以及复习课(Repetitorien)和学术讨论课(Kolloquien)。

人大德国留学专家表示，在讲座课上(Vorlesungen)，常常是一名高校教师围绕着某一特定的主题作报告，通常课堂上并不进行讨论，对前来上课的学生人数也没有限制；研讨课(Seminare) / 系列课程(Kurse)的核心因素是各学生与教师和其他同学之间进行互动讨论。参加课程的学生人数通常有限制；辅导课(Tutorium)的任务是深化讲座课或者研讨课上传授的知识内容。由大学高年级的学生担任辅导员(Tutoren)进行上课；与此有别的是，如果此类讲座课或研讨课的辅助课程是由大学教师、讲师、助教或其他科研人员来主持上课，则通常会被称作为练习课(-bungen)。在一些专业领域内学生还会组成工作小组(Arbeitsgruppen)或学习小组(Lerngruppen)。在这些小组中，多名学生聚在一起复习课上学过的内容或者一起进行考试前的准备；有些专业开设复习课(Repetitorien)，目的是为学生们提供机会，在大学教师的带领下复习所学过的知识内容并为考试做出有针对性的准备；学术讨论课(Kolloquien)通常指的是针对已进入毕业考试阶段的学生所开设的课程，在课上学生可以进行相互之间的交流。部分学校在上述类型之外，还开发出了网上教学模块(Online-Lehrmodule)，这也是对传统教学形式的一种补充。^[2]

美国：

交互式教学

交互式课堂通过师生互动对话以及学生之间的互动对话来形成多向沟通，帮助学生理解新知识，同时激发学生之间的相互启迪。一般老师会在课堂上精心准备一些问题，循序渐进引导学生思考。在这样的课堂上教师鼓励学生说出观点，随时提问，并且鼓励学生之间相互交流和探讨。

案例式教学

案例式教学是通过案例详细复盘来帮助学生学习新知识。学生对现有案例进行观察和描述，在课堂上大家一起深入归纳分析后，将其与现实生活中的其它案例进行比较和分析，最终达到应用和创造的目的。

小组合作式教学

第三种小组合作式也是美国一些教授喜欢采用的教学方式。在这种教学方式下，小组成为课堂的基本单元，同一个小组成员之间的合作基本上要贯穿整个学期，包括小组讨论，小组成员合作研究共同完成一个课题，小组展示等等。^[3]