洪氏语文

《洪氏语文》无论对高等师范院校的本科生、研究生，一线在职教师还是教育理论研究人员和行政领导，都具有普遍的意义。人们从洪宗礼现象的研究中，不仅可以认识到教师应如何为人为学，而且能够发现名师成长的密码，从而有效促进教师的专业发展。

题词
中国语文教育改革的一面旗帜（顾明远）
创新汉语文教育丰富世界母语文化（袁振国）
序
导论走进《洪氏语文》
第一编洪宗礼文选
第一篇感悟篇
在洪宗礼语文教育思想研讨会上的致辞
获全国教育科研优秀成果一等奖感言
第二篇求索篇
最初的跋涉
求索
构筑巴比伦塔
第三篇论理篇
论语文是基础工具
语文课重在“引读”
想，是一个总开关
我的“五说”语文教育观
构建面向21世纪中国语文教材科学体系的探索
只有一个目的：塑人——语文教育随想录
《母语教材研究》总论
我的探索：构建语文教育链
第四篇躬行篇
阅读教学中的思维训练
写作教学中的思维训练
把学生引进“思考的王国”
让作文教学活起来
国标本九年级语文实验教科书创新设计
用爱心和智慧打造塑人的课堂——语文课堂教学的十种境界
第二编洪宗礼与洪氏语文教育体系
第一篇洪宗礼的教育情怀
一、用真爱修炼无疆师爱
二、一生只想干一桩大事
三、只有一个目的：塑人
第二篇洪宗礼语文教育思想
一、语文教育链及其价值功能
二、洪宗礼“五说”语文教育观的再认识
三、洪宗礼语文“双引”教育观的再认识
第三篇洪氏语文教育哲学
一、辩证法：洪氏语文的哲学渊薮
二、系统论：洪氏语文的哲学架构
三、归零论：洪氏语文的行动哲学
第四篇洪氏语文教育伦理
一、语文教育与伦理
二、师爱在语文教育中践行
三、师德在语文教育中践行
四、人格魅力在团队合作中践行
第五篇洪氏语文教育品格
一、一个大写的人
二、教师的楷模和典范
三、具有大智慧的教育家
第三编洪氏语文教材
第一篇酝酿阶段（1958—1983）
一、“五四二”教材的编写背景
二、“五四二”教材的编写体例
三、“五四二”教材的特点和追求
四、“五四二”教材的实验和影响
第二篇起步阶段（1983—1990）
一、“三一”教材的编写背景
二、“三一”教材的编写体例
三、“三一”教材的特点和追求
四、“三一”教材的实验和影响
第三篇发展阶段（1990—1998）
一、“合成”教材的编写背景
二、“合成”教材的编写体例
三、“合成”教材的特点和追求
四、“合成”教材的实验和推广
第四篇成熟、创新阶段（1998—2012）
一、国标本教材的编写背景
二、国标本教材的编写体例
三、国标本教材的特点和追求
四、国标本教材的实验和推广
第五篇综论：洪宗礼语文教材思想
一、洪宗礼语文教材思想形成的重要基础
二、洪宗礼语文教材思想的主要内涵
三、洪宗礼语文教材思想的主要特点
第四编母语教材研究评论
第一篇研究概述
一、研究的背景
二、研究的目的意义
三、研究的思路
四、研究的特色和创新
五、研究队伍和机制
六、研究的范围
第二篇研究成果内容及评介
一、关于“中国百年语文课程教材的演进”
二、关于“中国百年语文教材编制思想评析”
三、关于“中国百年语文教材评介”
四、关于“中国百年语文教科书课文选评”
五、关于“外国语文课程教材综合评介”
六、关于“外国语文课程标准译介”
七、关于“外国语文教材译介”
八、关于“外国学者评述本国语文教材”
九、关于“语文教材编制基本课题研究”
十、关于“中外比较视野中的语文教材模式研究”
十一、“九五”课题六点共识和建议
第三篇价值和社会影响
一、学术价值
二、社会反响
三、成果使用
……
第五编洪氏语文课堂教学艺术
第六编洪氏语文合作团队及其教学主张
附录一专家学者谈洪宗礼
附录二洪氏语文教材三十年记事（1983—2013年）
后记