中外教育交流史

教育交流是人类文化交流的重要内容，是促进各民族、国家和地区教育发展的强大动力。从一定意义上可以说，一部世界教育史，就是一部各民族教育相互交流、碰撞、融合和不断创新的历史。20世纪80年代以来，随着改革开放政策的逐步深人和社会经济的迅速发展，我国与世界各国之间的教育交流在各个层面相继展开，人们愈来愈深刻地感受到这种交流对加快我国教育现代化步伐所产生的深远影响。在这种形势下，如何从更高的层面和更广阔的视野中认识教育交流的意义和规律，科学地总结在历史和现实的教育交流中所积累的经验和教训，坚定开展教育交流的信念，提高我们的自觉性，说到底，是一个关系到我国的教育能否真正走向世界、能否在一个不太长的时期内实现现代化的重大问题。

田正平，男，1944年12月20日生，山西省应县人。1968年毕业于北京师范大学教育系。1981年在杭州大学教育系获教育学硕士学位。1981年至今，在杭州大学、浙江大学任教职。现为浙江大学教育学院教授、博士生导师，浙江大学教育学院院长、浙江大学中外教育现代化研究所所长。主要社会兼职有：中国教育学会教育史专业委员会副理事长，教育部全国教育科学规划领导小组教育史学科组成员，中国杨贤江教育思想研究会副理事长，浙江省教育学会副会长等。主要学术荣誉有：1995年开始享受国务院特殊津贴，1994年被评定为浙江省有突出贡献的中青年科技专家。长期从事中国教育史和中外教育文化交流史的教学与研究工作，主要研究领域是：中国教育现代化史、中外教育交流史、中国高等教育史、 中国留学教育史、中国近代教育思想史、中国近代职业教育史等。曾先后主持全国哲学社会科学、浙江省哲学社会科学和教育部教育科学重点课题"中国教育近代化研究"、"中外教育交流史研究"、"中国近代义务教育研究"、"中外教育现代化比较研究"等多项。出版学术专著《留学生与中国教育近代化》、《黄炎培教育思想研究》等；主编多卷本《中国教育近代化研究》、《中国近代义务教育研究》、《中国教育史研究（近代卷）》、多卷本《近代教育与社会变迁研究》、《中国小学常识教学史》等多种；在《文史》、《教育研究》、《华东师大学报》、《高等教育研究》、《日本国立教育研究所集刊》等国内外学术刊物发表论文50多篇。研究成果《留学日本热潮与清末教育》、《留学生与中国教育近代化》、《黄炎培教育思想研究》、《中国近代义务教育研究》等，先后获教育部人文社会科学和全国教育科学优秀成果一等奖、二等奖各二次；获国家图书奖提名奖二次。

本书从历史与现实相结合的角度，梳理了近四百年中外教育与中国传统教育变革、教育现代化推进的关系。它是全国哲学社会科学“十五”规划项目“中外教育交流史研究”的终期成果，亦为国家“十五”“211工程”重点学科建设项目“中国传统文化与江南地域文化”研究子课题“传统教育的现代转型”研究的终期成果。

三、西方大学讲义的译介
由上述内容可知，明清之际西方来华耶稣会士所撰述的《西学凡》等著作主要是介绍和导入了这一时期西方高等教育的情况，以至于徐宗泽在评介《西学凡》一书时认为：“是一本欧西大学所授各科之课程纲要。”②究其原因，主要可归结为以下几点：
其一，14-17世纪的欧洲仍处于中世纪向近代过渡的历史时期，新兴的资产阶级民族国家尚没有、也无力建立完备的近代三级学校教育体制。这一时期，除了尼德兰北部的荷兰共和国等极少数的国家和地区以外，在欧洲大部分国家和地区，初等教育沿袭中世纪的传统，主要是家庭教育和教会教育，中等教育虽有所发展，但极不平衡，总体上仍十分落后。就耶稣会本身而言，它仅从事中等教育和高等教育，而且以高等教育为主。因此，可以说明清之际来华耶稣会士主要介绍和导入了西方中等教育和高等教育的情况并以后者为重点，正反映了这一时期欧洲教育发展的基本特征。
其二，从11世纪开始，欧洲的大学有了较大的发展，除了天主教教会所控制的意大利、法国、西班牙、葡萄牙出现了波伦亚大学、巴黎大学、萨拉曼卡大学、科英布拉大学等大学以外，英国先后建立起牛津大学和剑桥大学，东欧地区也建立起布拉格大学、维也纳大学、科隆大学等大学。耶稣会主要在天主教教会控制的国家及地区从事高等教育，它所经办的大学以其显著的特色享誉一时。

本书是全国哲学社会科学“十五”规划项目“中外教育交流史研究”的终期成果。从项目酝酿到批准立项，以至于最后完成，在几年的时间里，我们得到了全国教育科学规划领导小组各位专家和教育史学科评议组诸位师友的热情指导和帮助，得到了广东教育出版社各位领导的大力支持，在书稿完成之际，谨向上述各位先生和长期以来给予我们关心、支持的学术界朋友表示衷心的感谢。
从20世纪80年代初开始，我们在已故著名教育史专家陈学恂教授的带领下，就中外教育交流史领域中的一些专题进行资料收集和初步研究，如关于近代留学生教育问题，关于西方教育理论在中国传播的问题，关于明末清初耶稣会士导入西方教育的问题，等等。90年代中期以后，在中国教育史博士点确定了中外教育交流的研究方向，并在这个方向培养了几名博士生。经过较长时间的积累，其中的一些成果通过各种形式发表或出版后，得到了较好的评价，这给了我们很大的鼓舞。随着我国改革开放的深入发展和国际交往的日益频繁，我们愈来愈深刻地感受到中外教育交流对于推动我国教育现代化进程所具有的特殊意义，一个念头也愈来愈强烈：从历史与现实相结合的角度，认真地梳理近四百年来中外教育交流与中国传统教育变革。

书评
本书为全国哲学社会科学 “十五”规划项目“中外教育交流史研究” 的终期成果，亦为国家“十五”“211工程”重点学科建设项目“中国传统文化与江南地域文化”研究子课题“传统教育的现代转型”研究的终期成果。

导论教育交流与教育现代化＼1
明末精初编
第一章耶稣会士与西方教育的导人＼31
一、西方耶稣会士的教育背景＼32
二、耶稣会学校教育体制的导入＼37
三、西方大学讲义的译介＼45
四、儿童教育专著的撰述＼68
五、明清之际西方教育导入的意义及影响＼73

第二章外语、西学教育机构的建立及留学教育的开展＼89
一、从四夷馆到俄罗斯文馆＼89
二、清初天算教育机构的设立及变迁＼98
三、澳门圣保禄学院与中国西式高校的开端＼104
四、中国学生留学欧洲各国＼115

晚清编
第三章新式学堂中外籍教师的足迹：从传教到教育＼129
一、教会学校中的传教士＼129
二、洋务学堂中的欧美教习＼140
三、世纪之交的日本教习＼157

第四章求新知于异域：近代留学教育的兴起与发展＼175
一、洋务运动时期的留学生派遣＼175
二、波澜壮阔的留学日本运动＼190
三、留学欧美的赓续＼225
四、清末留学生与中国教育早期现代化＼243

第五章研究介绍西方教育的第一次高潮（上）＼255
一、早期外国来华传教士的译介活动＼256
二、《德国学校论略》--晚清研究西方教育的开山之作＼266
三、丁韪良的外国教育考察及其《西学考略》＼274
四、《七国新学备要》对西方近代三级学制的介绍＼285
五、《文学兴国策》与西方近代教育理念的导入＼289
六、晚清外国传教士研究介绍西方教育的总体特征及影响＼302

第六章研究介绍西方教育的第一次高潮（下）＼311
一、走向世界的外交官与知识人＼311
二、严复的译述活动对中国近代教育的独特贡献＼334
三、《教育世界））与欧美、日本教育的导入＼343
四、欧美、日本教科书的翻译与引进＼361

第七章教育模式移植的初步尝试＼378
一、清末日本教育考察＼378
二、移植与变通＼400

第八章晚清外国人眼中的中国教育＼412
一、亟待改革的传统教育＼413
二、弊端丛生的科举制度＼424
三、对新教育的建言＼436

民国篇
第九章政体更迭与留学教育的多元化＼447
一、民初与北洋政府时期的留学教育＼447
二、国民政府抗战前的留学教育＼467
三、抗日战争时期及战后留学教育的演进＼483
四、民国时期的留学生与20一30年代的高等教育＼497

第十章民国时期的中外人士教育考察＼505
一、中国官方和民间派出的教育考察人员＼505
二、外国来华教育人士＼520
三、黄炎培的国外教育考察与中国职业教育的兴起＼538

第十一章外来教育模式的转换与调适＼566
一、从《壬子·癸丑学制》到《玍戌学制》＼566
二、蔡元培与德国大学模式的导入＼581
三、郭秉文与美国大学模式的借鉴＼601
四、法国教育管理模式的移植与实验＼614

第十二章研究介绍西方教育的第二次高潮＼630
一、西方教育著作的译介＼630
二、课程、教材、教学方法的移植与推广＼642
三、蓬勃兴起的教育实验活动＼659

第十三章外国政府和民间对华教育投资＼675
一、退还庚款及相关教育活动的开展＼675
二、洛克菲勒基金会在中国的活动＼702
三、德国对中国留德学人的资助＼706

第十四章中外教育交流机构及组织的创建与活动＼718
一、雅礼协会的在华活动及影响＼718
二、哈佛一燕京学社与中美教育交流＼729
三、华法教育会与中法教育交流＼742
四、中德学会与中德教育交流＼748
五、中英科学合作馆与中英教育交流＼762

第十五章教会大学与中外教育交流＼777
一、教会教育专业化与教会大学的产生＼778
二、教会大学的发展与教会教育的体系化＼788
三、教会大学的本土化与专业特色的形成＼798
四、流亡与重建中的努力＼823
五、教会大学与中国教育现代化＼830

中华人民共和国编
第十六章中苏教育交流的全面展开（上）＼851
一、“一边倒”国策的确立与对外教育交流政策的重大调整＼852
二、海外留学生的回归与留苏教育的兴起＼861
三、教会学校的命运与苏联专家的聘请＼901

第十七章中苏教育交流的全面展开（下）＼934
一、对杜威教育思想的批判与苏联教育理论的传播＼934
二、苏联教育对我国教育实践的影响＼955
三、与东欧及亚、非、拉各国的教育交流＼979

第十八章对外教育交流的终止与缓慢恢复＼985
一、在“独立自主”的旗帜下＼986
二、“文化大革命”中对外教育交流的停滞＼1004

第十九章新时期对外教育交流政策的确立＼1016
一、全方位对外教育交流政策的初步形成＼1016
二、对外教育交流政策的进一步拓展＼1032

第二十章全方位的中外教育交流＼1042
一、双边教育交流的发展＼1042
二、多边教育交流的开拓＼1059
三、世界银行教育贷款的利用＼1070
四、中国教育国际交流协会的活动＼1078
五、对外汉语教学的开展＼1088

第二十一章研究介绍国外教育的第三次高潮（上）＼1D92
一、研究介绍国外教育的概况＼1092
二、第三次研究介绍国外教育高潮的特点＼1109

第二十二章研究介绍国外教育的第三次高潮（下）＼1126
一、从教育学教材的注释看国外教育的影响＼1127
二、从教育学教材对外国教育家言论的引用看国外教育的影响＼1132
三、教育学教材中基本概念的演变与国外教育的影响＼1138

第二十三章中外教育交流与当代中国教育改革（上）＼1183
一、全球视野下的教育观念变革＼1183
二、中外教育交流与中国教育体制改革＼1212

第二十四章中外教育交流与当代中国教育改革（下）＼1252
一、中外教育交流与创建世界一流大学和高等教育大众化＼1252
二、中外教育交流与课程、教材、教学方法的改革＼1283

附录一中外教育交流大事年表（1289-2000年）＼1314
附录二重要参考文献举要＼1343
后记＼1366

田正平，男，1944年12月20日生，山西省应县人。1968年毕业于北京师范大学教育系。1981年在杭州大学教育系获教育学硕士学位。1981年至今，在杭州大学、浙江大学任教职。现为浙江大学教育学院教授、博士生导师，浙江大学教育学院院长、浙江大学中外教育现代化研究所所长。主要社会兼职有：中国教育学会教育史专业委员会副理事长，教育部全国教育科学规划领导小组教育史学科组成员，中国杨贤江教育思想研究会副理事长，浙江省教育学会副会长等。主要学术荣誉有：1995年开始享受国务院特殊津贴，1994年被评定为浙江省有突出贡献的中青年科技专家。
长期从事中国教育史和中外教育文化交流史的教学与研究工作，主要研究领域是：中国教育现代化史、中外教育交流史、中国高等教育史、 中国留学教育史、中国近代教育思想史、中国近代职业教育史等。曾先后主持全国哲学社会科学、浙江省哲学社会科学和教育部教育科学重点课题"中国教育近代化研究"、"中外教育交流史研究"、"中国近代义务教育研究"、"中外教育现代化比较研究"等多项。出版学术专著《留学生与中国教育近代化》、《黄炎培教育思想研究》等；主编多卷本《中国教育近代化研究》、《中国近代义务教育研究》、《中国教育史研究（近代卷）》、多卷本《近代教育与社会变迁研究》、《中国小学常识教学史》等多种；在《文史》、《教育研究》、《华东师大学报》、《高等教育研究》、《日本国立教育研究所集刊》等国内外学术刊物发表论文50多篇。研究成果《留学日本热潮与清末教育》、《留学生与中国教育近代化》、《黄炎培教育思想研究》、《中国近代义务教育研究》等，先后获教育部人文社会科学和全国教育科学优秀成果一等奖、二等奖各二次；获国家图书奖提名奖二次。