新教育学

出版地点：上海

主题词： 教育学

中图分类号：G40

附注说明：1909年4月初版。中学生师范学堂用

分绪论、教育之目的、教授论、训育论、养护论、学校论6编，共24章

第一编绪论

第一章教育之意义

教育学与教育

教育之语源

通俗之意义

学术上之意义

狭义之意义

何谓教育之主

卢骚之见解及批评

何谓教育之客

人类以外动物可为教育之客否

社会教育之意义

何谓教育的动作

教育的事实与教育学

第二章教育之时期

教育自何时始

胎教

家庭教育

狭义教育之始

教育终于何时

终于成熟时期之说

终于准备职业时期之说

终于不须教育时期之说

终结

第三章教育学之意义

何谓教育学

小学教育及教育学

赖因之教育学

教育学与伦理学心理学

独立科学之资格

教育学可为独立科学

教育学系普遍的科学

第四章教育思想之变迁

教育思想之变迁与教育论

西洋文明之渊源

希腊时代教育思想之特征

一以教育为文饰之具

二贵多方调和之发达

三贵现世的

四重国家的

罗马时代教育思想之特征

一以教育为文饰之具

二贵多方调和之发达

三贵现世的

四贵世界的

中世纪教育思想之特征

一轻视肉体

二不尚多方

三系出世间的

四系平等的

骑士教育之特征

近世教育思想之特征

文艺复兴时代教育思想之特征

一贵希腊罗马古典

二贵自由

三系世界的

启蒙时代教育思想之特征

一重理性

二重自由平等

三系实利的物质的

十九世界教育思想之特征

十九世纪思想界之特色

人道主义与实科主义之争斗

十九世纪教育之三特色

第二编教育之目的

第五章明治以前之教育主义

研究过去教育主义之必要

明治以前初等教育

寺子屋教育

初等教育之心学

心学保姆歌

明治以前高等教育

公立学校

私立学校

大体儒教主义

教育与宗教之关系

儒教主义之影响

儒教主义教育之批评

一非普遍的

二教义为贵族的

三教义之范围失于狭隘

四教授法不完全

与文艺复兴时代教授法之比较

第六章明治以后之教育主义上

明治初年革新之方针

神道的复古

学制之颁布

学制之大纲

学制之精神

实学之奖励

儒教主义之反动

（一）学问无论何人均为紧要

（二）学问为一身计尤属紧要

（三）勿陷于空理空谈

普通的教育之鼻祖

明治以后教育时期之区分

第一期

第二期

第三期

第一期中之教育主义

教授法之改良

当时重要之教育书

文部省杂志

自然主义之教育法

大关马耳列之教育意见

明治之教育与欧洲近世之教育

天然教育主义之意义

客观的自然主义及主观的自然主义

丕基之教授论

丕基之教育主义

教育者及修养

教授上之二大缺点

丕基与伯泰罗的

启发主义之缺点

第七章明治以后之教育主义下

第二期之教育主义

当时重要之教育书

第二期中教育学说之代表者

席霍拿德之教育学与斯宾塞之关系

席霍拿德与阿尔希之关系

斯宾塞教育论之批评

斯宾塞之自然主义

斯宾塞与伯泰罗的

教育与生活

斯宾塞之生活论

直接保存自己之活动

间接保存自己之活动

关于抚养子女之活动

社会的政治的活动

闲暇时之活动

批评

席霍拿德之教育书

自由民权说与国粹保存说

第三期之教育主义

戴意由与黑斯克宝德

海尔巴脱派之教育说

海尔巴脱派与体育

海尔巴脱研究法之缺点

五道念之说

五道念评批

道德与教授

反对海尔巴脱派学说之勃兴

第八章社会的教育学之成立

新教育主义之必要

教育之本义

教育与人生观

论人之本质

亚里士多德之理性说

以自己意义为人间之本质

进化论及人类学之见解

进化说及人之价值

关于人类本质之结论

凡人应作何等活动

社会及人格之形成

有社会而后有个人非有个人而后有社会

个人不能离社会而生活

个人所负于社会之恩

社会的教育学与社会精神

社会的教育主义之理想

教育目的之确立

办关于社会的教育学之谬解

驳社会的教育学漠视个人人格说

何谓人格

社会活动非与人格矛盾

驳社会的教育学蔑视个人性说

社会为多方的

社会期望发展各个人之特质

驳社会的教育学灭杀个人活动说

社会要求个人的活动

驳社会的教育学与国家主义不相容说

社会有许多种类

国家于今日为最完全之社会

社会的教育学合于国家主义

驳社会的教育学为造就阿谀世俗之人物说

真救世家由社会的教育学养成

第三编教授论

第九章教授之意义及目的

教授之重要

教育学上教授之位置

教授之意义

教授上之实质主义

实质主义之缺点

教授上之形式主义

形式主义之缺点

教授目的之本义

教授目的之多方兴味

海尔巴脱兴味之意义

六种兴味

哇尔曼之教化动机论

评论海尔巴脱六种兴味说

论训育的教授

教授之理想

专门家之偏见

社会意识之统一

理解现在及过去之文化

教化之理想与文艺

第十章教授科目之分类及其职能

印度之教授科目

埃及之教授科目

希腊之教授科目

亚历山德利亚时代之教授科目

中世之教授科目

文艺复兴时代之教授科目

启蒙时代之教授科目

十九世纪后之教授科目

教授科目之分类

三分法

基本的学科

言语教授

数学

道德的学科

识知的学科

关于自然界之知识

理解自然物

理解自然现象

关于人类社会之知识

养成技能之学科

学科之分类与学校之关系

教授科目之职能

一言语教授之职能

言语教授与美文教授

二国语教授与外国语教授

汉文教授之职能

欧语教授之职能

三数学教授之职能

数学之实质的价值

数学之形式的价值

四道德教授之职能

道德果否由教授而得

苏格剌底与道德教授

欧美之道德教授

道德教授与实际生活

伦理学与修身科之别

公民教授

公民科应否特设

现时之法制经济科

五历史教授之职能

历史教授易于误会之点

专门学者与教育者之别

平和同盟论者之谬见

六地理教授之职能

乡土科

七博物教授之职能

八理化教授之职能

九唱歌之职能

美术及道德

十图画教授之职能

十一体操教授之职能

十二手工教授之职能

第十一章教材之排列与统合

文明史的阶段之基础

季来之教案

教材排列之根本原理

伯泰罗的之教案

柏拉图之教案

哥美尼和之教案

段阶的排列法与圆周的排列法

两法之优劣

教授统合之眼界

第十二章教授之心理的基础

经验的心理说

心意活动之要素

写象及思考

写象之要素

关于刺戟之须知事项

视觉及触觉

新旧观念之联络

反复练习之必要

复合感觉

教授上宜注意之要件

复杂观念之类化

类似连合于接近连合

注意之价值

海尔巴脱之注意之分类

豫期之注意

思考

综合的思考与想象作用

直观的想象与创作的想象

分析的思考

直接的分析与间接的分析

归纳法与演绎法

第十三章教授之形式的段阶

三段教授法

（亚里士多德之说）

沈潜及回想

四段教授法

（海尔巴脱之说）

五段教授法

（季来之说）

赖因之五段教授法

五段教授法之心理的批评

论豫备段阶

论连合与统合

哇尔曼之三级教授法

第十四章教授之式样

讲演体教授式样

质问体教授式样

问答体教授式样

讲演体之得失

质问体之得失

问答体及其他之注意

现示教授

叙述教授

觉知的与模范的

说明的教授

发展的教授

课题与发问

教授式样与教授科目

分解教授与综合教授

教授式样与分解综合

第四编训育论

第十五章训育之意义及目的

教授与训育

海尔巴脱派及训育

笃欧昔尔及训育

教授与意念

齐得斯之训育

训育之本义

训育与感情

训育之二方面

一强大意志活动之养成

人性与活动

练习与习惯

二纯正意志活动之养成

社会的精神之养成

献身的精神

三实行的识见之养成

社会的精神之二义

第十六章训育之心理的基础

失勒马兹尔之生活法则

意志与生理情态

意志之起源

愿望与欲求

欲求与行为

意志活动之发达

有意的运动之起源

感觉与运动之联络

奈笃尔普之意志论

意志之陶冶

强意志之养成

生理情态之势力及观念之势力

暗示之势力

何谓品性

品性之陶冶

品性及社会之情形

品性之价值

关于品性陶冶之注意

第十七章学校中之训育

观念派与实行派

两派之消长

希腊时代与罗马时代

启蒙时代与盛兴时代

哲学者与社会的教育论者

苏格剌底之知德合一说

评知德合一说

知德合一说之由来

王阳明之知行合一说

知行合一之新意义

习惯及于实行之势力

夔戴与其妹

奈笃尔普与寇玉

观念及于实行之势力

训育之机会

训育与修身教授

训育与历史教授

训育与读书科

训育与唱歌

训育与博物科数学科

观念之整顿与训育之目的

本乎实行之训育

教授时训育之机会

训育与手工科

训育与体操科

训育与游戏

休课时与训育

学校管理与训育

终结

训育与家庭及社会

意志活动之强弱与家庭之状况

意志活动之方向与家庭之状况

实行的识见与家庭之状况

社会之状况与训育

第十八章训育之手段

积极的训育与消极的训育

现在之训育与将来之训育

本于观念整顿之训育手段

一示范

模范及暗示

二训诫

三教师之热诚

本于实行的习惯之训育手段

一教师之躬行

二命令及禁止

三监视

监视与干涉之别

四责罚

马利里恩之刑罚论

教育上惩罚之目的

斯宾塞之处罚论

五褒赏

试验法

终结

第十九章训育与个性

训育非漠视个性

个性与遗传

气质

气质之差异

观念连合之速度及强度

知觉之确度

观念之继续及注意

感情之强度及继续

感情之倾向及表式

气质之分类

多血质

黑胆汁质

胆汁质

黏液质

气质与职业之关系

理论的形式与实行的形式

教育能否变化气质

第五编养护论

第二十章养护之意义及目的

体育之必要

希腊时代之教育与体育

中世之教育与体育

十九世纪之教育与体育

海尔巴脱与斯宾塞

养护及学校中之教育

养护之目的

营养机关

呼吸机关

运动机关

感觉机关

人命之修短

第二十一章体力之根源

身体与新陈代谢

食品及食物

滋养分

动物性食品与植物性食品

体力与蛋白淀粉脂肪之关系

食物之分量及品质

运动与体力

第二十二章学校中之养护

积极的养护与消极的养护

游戏之价值

体操之价值

体操与游戏之优劣

劳作

消极的养护

一勿过劳生徒之精神

学校教育之第一义

二宜使休息得宜睡眠合度

三宜使精神安适

四保护感觉机关

学校教育与养护

第六编学校论

第二十二章学校之意义及任务

学校之意义

学校之起源

阶级的学校

私立学校之起源

公立学校之起源

学校之必要

学校教育之得失

卢梭之说

反对卢梭之说

学校教育以外之感化

家庭训育的影响

善良家庭之减少

学校教育之特质

第二十四章学校之分类及系统

学校之设立与社会之需要

哇尔曼之分类

批评

一般教育与特别教育

普通教育与专门教育

社会之阶级与教育

普通教育之区分

专门教育与普通教育

专门教育之区分

初等教育之任务

中等教育之任务

高等教育之任务

豫备学校之价值

社会中思想之统一及教育

学年之长短

教员之养成

德国学制

法国学制

终结