网络素养教育

4、提供资源。指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址。并且应该在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么素材。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地性资源，也可以是相应内容的外部链接。借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来的成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中，使学习资源能够在网络探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享。

5、过程描述。说明要做些什么才能完成指定的任务。学生将遵循哪些步骤才能完成任务。这一部分是网络探究学习的关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。

6、互动设计。设计网络探究各环节或活动中的合作交流形式，明确具体要求，包括学生相互之间的互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其他通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。

7、学习建议。指导学习者如何组织信息。在此处教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑事物的注意。

8、评价反思。创建完成本任务的网络探究量规来展示如何评价最终的成果。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。为了促进学习者的自我反思，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对自己学习的评价和反思。

9、总结。对于本次互动式网络素养探究教学简要总结。通过简短的一两句话，概述一下学生通过完成此WebQuest在哪些方面网络素养得到了提高。网络素养是“救生衣”，二者优化整合可实现网络素养教育的互动教学，既培养了学习者生存于网络时代的技能，又能够减少网络不良信息的伤害，从而引领信息时代的学习者穿越“信息迷雾”并走上良性的健康轨道。