教学诊断

　　教学诊断是指教师为了强化自身素质和提高教学水平，主动请求学校内较高水平的教师深入自己的教学生活，帮助自己发现问题，改进提高的一种自主发展方式。

　　教学诊断的内容十分丰富，主要有行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面。

　　1.行为诊断。诊断者深入教师的工作和生活，通过了解观察，发现教师执业行为存在的问题。如：工作态度，扎实勤奋还是敷衍了事；工作作风，雷历风行还是拖拖拉拉；工作方法，得当高效还是高耗低效；工作思路，条理清晰还是杂乱无章。

　　2.思想诊断。通过观察教师的行为分析其思想状况，其中教师职业道德八条（依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表）是最基本的标准。但不是根本问题，因为它只是职业标准而不是人生要求，思想诊断最重要的最根本的问题有两点：一是人生态度。通过诊断要引导教师形成积极、乐观、正确、向上的人生态度，把握好现实，做好本职工作。不要三心二意、埋怨指责，如果一味埋怨指责，不安心本职只能自寻烦恼，白白浪费生命于无聊之中，甚至现在拥有的也会失去，就象有位哲人所说，一味埋怨今天必将失去明天；二是生命意识。是否有生命意识是教师能否实现自身价值的关键，通过诊断要让教师学会从生命角度看待自己的职业，让他们充分认识到教师不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是一种生命历程，是用生命的投入换取人生价值生成的过程，意识到写字、说话、走路都是在支付自己宝贵而有限的生命。只有教师具有生命意识，才会珍惜时间、珍惜生命，才能把生命价值和职业价值联系在一起，从而把社会的要求变成自己的内在需要和自觉行动。

　　3.教学设计诊断。进行教学设计诊断首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计即教学构想，是指对教学过程、教学方法的预设。包括教法设计、学法设计、检测设计、评价设计、作业设计、过程设计等。传统的教学设计往往按线性的思维方式进行：学习目标----通向问题的狭窄小径----标准答案。这种设计强行让学生进入教师的思维渠道，忽视了学生的生命存在和发展需要，忽视了学生个性的丰富性，排除了生命发展的多种可能性。新课标下的教学设计要求呈现给学生一个具有高度开放性、创造性和丰富的发展可能性的鲜活的生命世界，让学生充分体验、感受、质疑、探究。因此教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的生活实际以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异，巧妙地把学习目标转化为学生自己要探究的问题，把现成的知识转化为生动的情景，把教师要教给学生的方法转化为学生自己想出的学习方法。以上这些应是教学设计诊断的主要标准，以此为依据阅读观察设计是否体现新的教育思想，能否突出学生的主体地位，能否调动学生学习的积极性，能否为促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同提高服务。另外，教学设计诊断还可以从内容和形式的角度进行，即看设计是以知识略罗列为主的陈旧的讲义稿模式，还是以教法学法为主，处处体现着教师教学方法的匠心、闪现着教师教学艺术的光芒。

　　4.课堂诊断。过去的课堂评价标准往往以师生双边活动，学生的参与面，目标的达成度，教法的灵活性作为主要内容。这些并没有错，但在新的教学理念下已经落后于教育的发展和社会的要求。新的课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展、能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，着重看教学活动能否促进师生双主体生命质量的提高：学生实现认知价值的创造，学会思考，学会学习，学会创造，学会生存，学会合作，学会做人；教师实现实践价值的创造，在成就学生的同时也成就自己的生命价值。为此课堂教学的诊断应从以下几个方面着眼：教学理念，是尊重学生的主体地位、尊重学生的个性差异、尊重学生的内在需要还是无视学生的存在、无视学生的生命发展规律和心理体验，搞课堂霸权；教学目的，以知识传授为主要目的还是以促进学生的全面发展为根本追求；学习方式，是被动的、他主的、接受式的、死记硬背、机械训练为主，还是以主动的、自主的、探索发现，合作交流为主；教师角色，教师充当的是知识的传递者还是学生发展的促进者和引导者，学生的朋友；教学评价（指对学生的评价），对学生行为的评价是激励为主的过程性评价还是下定义为主的终结性评价。更高层次的课堂诊断内容是，教师能否把课堂看作一个生机勃勃的生态系统（生命成长的发展整体），把自己的生命融入系统成为系统的有机组成部分，用生命去感受课堂体验课堂，并借助学生生命的涌动和成长的态势推波助澜，和课堂、学生一起成长。当然，要做到这些必须以丰富的科学文化知识和高超的课堂调控能力为基础，以教学激情为动力，以教学智慧作保障。特别是教学激情和教学智慧是教师能否迅速成长的关键，也是教师专业化发展的最高追求。教师先进的教学理念一旦插上激情和智慧的翅膀，就能让教师和学生一起遨翔于自由成长的蓝天。因此，教学诊断还必须引导教师在教学中进入角色与教材产生共鸣；进入学生的心灵与学生产生共鸣；还能机智灵活利用教育资源给学生以心灵的愉悦和震撼。

　　5.作业及测试诊断。这里应从两方面着眼：一是作业及测试的设计，是注重死记硬背的知识训练，还是发展学生的能力，开阔学生的视野，培养学生学科兴趣，培养学生积极的人生态度；难易是否适中；量是否适当。二是教师对作业及测试的反应，教师能否通过作业及测试中的现象，敏锐地洞察学生思维的障碍、学习习惯存在的问题以及思想状况，并及时采取有效措施教育指导。

　　对于以上问题诊断的基本方法是个案剖析。教学诊断的目的是从根本上提高教师的业务素质，提高教师的人生价值。因而教学诊断的基本原则应是抓实例、求实效、讲实用。本着这一原则教学诊断应当避免理论上空洞的说教，而是结合案例渗透先进的教学理念，引导科学的教学方法，培养的学术前沿意识，培养“问题即课题，思考即研究，解决即成果”的教育科研观。