教育的智慧

　　书 名: 教育的智慧 　　作　者： 张平 　　出版社： 上海教育出版社 　　出版时间： 2009年09月 　　ISBN: 9787544425254 　　开本： 16开 　　定价: 30.00 元

　　初为人师应当如何去爱学生？如何去了解学生？经验丰富的教师应当如何去智慧地教育学生7如何去解决教育实践中学生的种种困惑？ 《教育的智慧》对这些问题作出了回答。编者在汇集基层教师点滴实践智慧的基础上，将 教育理论与实践案例完美结合，并得到教育专家的悉心指导与点评，融团队智慧终成《教育的智慧》，希望能助你早日成长为一名智慧型教师。

　　第一章 课堂教学实践的智慧 　　课堂教学智慧的解读 　　理解课堂教学智慧 　　课堂教学智慧的主要特征 　　课堂教学智慧的缺失病因 　　课堂教学智慧的 理性认识 　　前提：教师人格力量的引导 　　强化：备课的高度、深度、宽度和力度 　　实施：关注课堂教学的有效性 　　关注：沟通、交流与融合 　　课堂教学智慧的实践技巧 　　充分预设，教师必需心中有课 　　 以理服人，教师顺应课堂生成 　　读懂学生，引领学生 思维发展 　　调整心态，讲究教育赞扬艺术 　　巧借资源，吸引孩子主动参与 　　尊重生命，注重个别差异教学 　　专业发展，提升自身知识尺度 　　专家视角丰富课堂教学的智慧 　　第二章 学生品行 引导的智慧 　　学生品行引导的内涵 　　学生品行引导的四个层次 　　学生品行引导的 关键期 　　确立行为规范是学生品行引导的基础 　　真诚对待学生 　　明确要求，细节出规范 　　 提高成绩从认真做作业开始 　　及时处理偶发事件 　　抓住教育契机 　　表扬与奖励的智慧与策略 　　表扬通常比批评更有效果——赫洛克现象 　　表扬学生的行为或成绩，不评价学生人格或后天无法改变的特点 　　表扬的内容要具体、准确、客观，模糊的表扬没效果 　　奖励 内部动机——表扬与奖励的“动机律” 　　设定 行为目标，延后褒奖 　　表扬宜纵不宜横，要避免横向比较 　　公平一致——表扬的“公平律” 　　 扬长避短，正面引导，突出优点 　　抓住学生的小变化 　　因人而异——表扬的“差异律” 　　学会表扬，更要学会赏识 　　批评与惩罚的智慧与策略 　　及时惩罚 　　认同性原则 　　 就事论事，避免“翻老底” 　　避免破坏性批评 　　转化“问题”学生 　　不给“问题”学生“ 扣帽子”、“ 贴标签” 　　分析“问题”学生的行为原因 　　改善“问题”学生在 班集体关系结构中的地位与角色 　　引导学生正确进行自我评价 　　 寻找闪光点，树立自信心 　　专家视角把社会道德行为规范内化 　　第三章 心理适应辅导的智慧 　　心理适应辅导的现状与误区 　　揭开心理适应辅导的面纱 　　 学生心理适应辅导现状及问题 　　走出心理适应辅导的误区 　　了解学生的心理发展特点 　　小学生的心理发展特点 　　初中生的心理发展特点 　　高中生的心理发展特点 　　掌握心理适应辅导的四步骤 　　发现和确定心理问题 　　明确辅导目标 　　制定和实施辅导方案 　　结束和评估辅导 　　学习适应辅导——爱上学习 　　保护学生的 自尊心 　　提高学生的自信心 　　 兴趣是最好的老师 　　选择强化方法 　　提供成长空间 　　情绪健康辅导——掌控快乐 　　正确理解学生的消极情绪 　　情绪疗法的理论与方法 　　培养学生乐观自信的性格 　　及时转介 　　…… 　　第四章 家校合作互动的智慧 　　第五章 教师自我反思的智慧 　　参考文献 　　……

《教育的智慧》由人民出版社出版。

教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教育的主体是人，反映到现实的教育过程中，教育的主体首先是学生。在教育发展历程中，关于教育主体的争论异常激烈，但是，现代社会越来越多的理论家、教育家、社会民众都认为教育应以学生为中心，以学生为主体，教学过程就是以教师为主导、学生为主体的互动过程。美国教育学家杜威充分肯定儿童在社会生活和教育生活中的主体地位，提出教育即生长、学校即社会，主张儿童在做中学，在活动和交往中获取经验。教育是引导不是去左右，教育是影响不是去支配，教育是感染不是去教训，教育是解放不是去控制。教育是为育而教，非为教而育；教学是为学而教，非为教而学。教育应该陪伴学生成长，而不是取代学生成长；应该支持学生发展，而不能控制学生发展。教育的真正对象是所有的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人。简言之，是每一个具体的人。教育主体是具体的，不是抽象的。把每一个学生都作为教育主体对待，针对每一个学生进行个性化施教，这才是真正的因材施教。我们不能追求抽象的全体学生全面发展而屏蔽具体的主体教育，否定学生的教育主体地位。但是，整齐划一的教育活动与教育管理，使一个个具有生命活力的学生个体被规整为“千人一面”，这不仅使学生失去了个性特征，又破坏了他们个性发展的平衡。学生不是由那些先验的、主观的或抽象的人所规设，而是学习于具体的教学情景中，经验于真实的社会生活中。人具有未特定性，学生的发展是一个永无止境的不断完善的过程。没有两个学生是完全一样的，每一个人都有自己独特的个性特征和生活方式。

罗崇敏，出生于中国云南，经济学博士，博士生导师，现履职云南省教育厅。曾有下乡知青、乡村医生、工厂职工、中学职员、代课教师、党校教员、机关秘书的经历。先后履职于云南省江川县政府，中共江川县委、中共新平县委、中共玉溪市委、云南民族大学、中共红河州委、云南省委高校工委，云南省教育厅。系中国作家协会会员、书法家协会会员、哲学学会会员、经济学学会会员。涉猎哲学、社会学和经济、政治、教育、文化、艺术、医学、军事、武术等领域的学习研究和实践探索。